2010教师招聘考试学科专业知识.中学化学
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作者： 罗伟 主编
出 版 社： 首都师范大学出版社
出版时间： 2010-2-1字数：版次： 1页数： 274印刷时间： 2010-2-1开本： 大16开印次： 1纸张： 胶版纸I S B N ： 9787811199161包装： 平装
教师招聘考试（教师入编考试），简称招教，是我国教育部门依据“凡进必考”原则，公开招聘教师的选拔性考试，其目的是为教育行政部门录用教师提供参考。各地依据考生的考试成绩，结合面试情况，按已确定的招聘计划，从教师应有的职业素养、专业水平、教育技能等方面进行全面考核，择优录取。
就目前情况来看，教师招聘考试主要是各地（市、区、县）教育部门或人事部门组织的考试聘用机制。具体程序包括招聘简章发布、报名与资格审查、笔试、面试、基本功考核、体检、录用签约等。考试内容依地区不同而有所差异，但其主线内容是清晰的，一般有以下两种形式：
一种注重考查考生对教育理论基础知识与学科专业知识的掌握程度，有的地区也会单考教育理论基础知识。其中教育理论基础知识包括教育学、心理学、教育心理学、教育政策法规、教材教法、教育教学技能、新课程改革理念等。
另一种考试形式注重考查考生对公共基础知识与学科专业知识的掌握程度。其中有的地区公共基础知识指的就是教育理论基础知识，有的地区则是指文史、科技、法律、政治、写作、时事等综合知识或职业能力测试知识。
第一部分 新课程改革
第一章 新课程改革概述
第一节 新课程改革的背景
第二节 新课程改革的目标
第二章 新课程理念
第一节 新的学生观
第二节 教师角色与教学行为
第三节 新的教学观
第四节 学习方式的变革
第三章 信息技术教育
第一节 信息技术教育概述
第二节 多媒体教学
自主测评
真题预测
典型案例
第二部分 教师职业道德
第一章 教师职业道德概述
第一节 教师职业道德概念与特点
第二节 教师职业道德功能
第二章 教师职业道德修养
第一节 教师职业道德修养概述
第二节 教师职业道德素养的方法
第三章 教师职业道德评价
第一节 教师职业道德评价概述
第二节 教师职业道德评价的方法
第三节 《中小学教师职业道德规范》解读
自主测评
真题预测
典型案例
第三部分 教育教学技能
第一章 教学设计技能
第一节 备课
第二节 教案编制
第三节 说课
第二章 课堂教学技能
第一节 课堂导人
第二节 课堂提问
第三节 课堂板书
第三章 教学语言表达
第一节 教学口语表达
第二节 教态语言表达
第三节 教师常用文体写作
第四章 教师招聘考试中的教育写作
第一节 教育写作的五种思维能力
第二节 教育写作的构思方法
第三节 教育写作应注意的问题
第五章 教师招聘面试
一、教师招聘面试的基本形式
二、教师招聘面试如何试讲(说课)
三、教师招聘面试如何答辩
四、教师招聘面试注意事项
典型案例
第四部分 教材教法
第一章 化学课程
命题聚焦
第二章 化学教学
命题聚焦
自主测评
真题预测
附录教案设计经典范例
第五部分 专业知识
第一章 化学基本概念
第一节 物质的组成、性质和分类
命题聚焦
自主测评
真题预测
第二节 常用化学用语及常用计量
命题聚焦
自主测评
真题预测
第三节 溶液
命题聚焦
自主测评
真题预测
第四节 化学反应与能量
命题聚焦
自主测评
真题预测
第五节 电解质溶液
命题聚焦
自主测评
真题预测
第二章 化学基本理论
第一节 物质结构与元素周期
命题聚焦
自主测评
真题预测
第二节 化学反应速率和化学平衡
命题聚焦
自主测评
真题预测
第三章 元素化合物
第一节 金属元素及其化合物
命题聚焦
自主测评
真题预测
第二节 非金属元素及其化合物
命题聚焦
自主测评
真题预测
第四章 无机化学
第一节 物质结构
命题聚焦
自主测评
真题预测
第二节 热力学和化学平衡
命题聚焦
自主测评
真题预测
第三节 化学反应速率
命题聚焦
自主测评
真题预测
第四节 氧化还原和电化学
命题聚焦
自主测评
真题预测
第五节 配位化合物
命题聚焦
自主测评
真题预测
第六节 元素
命题聚焦
自主测评
真题预测
第五章 有机化学基础
第一节 有机化学概述
命题聚焦
自主测评
真题预测
第二节 烃
……
第六章 有机化学
第七章 化学实验
第一部分 新课程改革
第一章 新课程改革概述
第一节 新课程改革的背景
二、我国政治经济发展的客观需要
中国对人类文明的发展曾做出过不可磨灭的伟大贡献。然而，从1840年鸦片战争开始，种种错综复杂的原因使我国的发展落后于西方发达国家。对于我国这样一个发展中国家来说，本次课程改革意义深远。知识经济时代的到来，在向我们提出严峻挑战的同时，也向我们提供了难得的机遇。如果我们能够很好地抓住人类生产方式转变这一历史性机遇，我们就可以尽快缩小与发达国家的差距，甚至超越它们。
我国是一个发展中国家，是一个科技文化水平偏低的人口大国。我国能否很好地把握知识经济时代生产方式变革这一历史机遇，能否充分开发和利用我国的人力资源，取决于多方面的因素。而教育则是其中至关重要的一个因素。历史经验证明，教育在把握人类自身命运、促进社会发展方面能发挥巨大作用。知识经济时代的科学技术已经成为第一生产力。在国与国之间综合国力竞争的时代，由于教育在综合国力竞争中起着奠基作用，综合国力竞争必将聚焦到教育上来。基于对教育功能准确而深刻的认识，党中央、国务院适时提出了“科教兴国”战略，党的十五大明确提出要把教育摆在优先发展的战略地位。
三、我国基础教育发展的内在需求
我国基础教育的发展和既往的七次课程改革都取得了巨大成就。但我们必须实事求是地承认，目前我国基础教育的现状同时代发展的要求和肩负的历史重任之间还存在着巨大差距。我国基础教育课程体系已经到了非改不可的地步，原因如下：
第一，固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本转变，所产生的危害影响至深，这与时代对人的要求形成了极大反差。
传统的知识观认为知识不仅是绝对的，而且是客观的。学生的任务是接受、存储前人已经“发现”的知识。在这种知识观的指导下，学校教育必然出现书本中心、教师中心的现象。新的知识观认为知识学习是一种“探究活动”，而不是绝对的、不变的“结论”。换言之，无论新知识的获得或是现有知识的掌握都离不开人的积极参与，离不开认识主体的活动。学生掌握知识的过程实质上是一种探究、选择、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神乃至正确世界观逐步形成的过程。
第二，传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实。
我国现今基础教育存在的问题包括：教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应；思想品德教育的针对性、实效性不强；课程内容存在着“繁、难、偏、旧”的状况；课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能；课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样化发展的需要。这些问题的存在以及它们对实施素质教育的制约及产生的不良影响都足以说明推进课程改革的必要性。
……
书摘与插图
